2021年7月11日，中国室内装饰协会设计教育委员会在九游网页版登录入口,九游（中国）正式成立。以下内容为九游网页版登录入口,九游（中国）副院长、学术委员会主任，中国室内装饰协会副会长、设计教育委员会主任杨冬江教授在会上的发言。

在中国室内设计装饰协会的坚强领导下，在协会领导和全国室内设计教育同仁的共同支持和努力下，设计教育委员会于今天正式成立。对于中国室内设计界来说，今天是一个非常特别的日子，是一个重要的时间节点。对于我们每一位设计教育工作者来说，更是值得铭记的时刻。

当今世界正经历百年未有之大变局，在此时代大背景下，党和国家对于优秀人才的需求比以往任何时候都更加迫切。新时代需要新的人才，需要发挥设计教育在培育新型人才方面的重要作用。

今年4月19日，习近平总书记到清华大学考察，首站参观美术学院并发表重要讲话，强调“美术、艺术、科学、技术相辅相成、相互促进、相得益彰。要发挥美术在服务经济社会发展中的重要作用，把更多美术元素、艺术元素应用到城乡规划建设中，增强城乡审美韵味、文化品位，把美术成果更好服务于人民群众的高品质生活需求”“要增强文化自信，以美为媒，加强国际文化交流”。总书记的讲话既是对我们每一位教育工作者的嘱托，同时也是我们努力的方向和动力。

环境艺术设计源起于室内设计专业的建设与发展，作为一个多学科交叉、理论与实践高度融合的设计专业，室内设计的发展在设计学科中具有典型性。在这一重要的历史节点，系统认识室内设计专业的发展历程，科学评估室内设计教育的发展现状，对于进一步推动学科的转型发展具有重要价值。

室内设计作为学科交叉性极强的专业，由于其在当代中国发展的特殊路径，在设计学科中颇具代表意义。在学科升级的重要转折点，室内设计应重新审视专业的边界，在与环境学、建筑学、社会学、经济学、心理学等学科的交叉互补当中寻找自身定位。室内设计教育更需要站在原点，对已有教育模式和教育体系进行梳理，并在未来更具综合性、边缘性与多元性的环境中进行教学模式的升级与重构。

从1957年中央工艺美术学院室内装饰系成立至今，中国的室内设计专业教育已走过六十余年的历程，经历了由“美术类”专业源起、再到各个类型高校相继设立的发展过程。根据统计数据，目前全国2500余所高校中有1500多所高校开设了室内设计专业，开设该专业的比例近60%。在所有开设室内设计专业的高校中，53%为本科院校，47%为专科院校。其中，本科高校中66%开设了室内设计专业；专科高校中53%开设有室内设计专业。从地域分布来看，开设室内设计专业院校的地理分布基本与中国高校的总体分布一致。其中，华东地区开设室内设计专业的本科和专科高校数量最多，而华中地区的高校中开设室内设计本科专业的院校比例最高，华南地区的高校中开设室内设计专科专业的院校比例最高。

21世纪信息技术的迅猛发展深刻的影响和改变了我们的生活方式与生存环境。慕课等网络平台正以其自主、开放、便捷、互动等优势迅速普及，它们正深度改变着现有的教育教学方式、人类思维模式和学术组织形式，催生全球高等教育的新格局。面对信息技术的飞跃变革与全球化背景下的教育资源竞争，我国传统的室内设计教学方法与教学模式，以及人才培养导向都受到了前所未有的挑战。

如何适应当下的职业化、信息化与国际化影响？如何有效地提高室内设计教学质量？需要高等院校教育与专业同行的共同探索和努力。就室内教育系统而言需要构建一种新的多维度架构，以能力及职业技能为基础，借助信息化工具更新学习组织模式，实现中国室内设计教育的现代化、国际化。构建新时代室内设计教育体系的目的并不在于“一元论”，而是基于一种更为多元、开放的教育观念，同时也守住专业底线、守住专业基本功和专业操守，鼓励有益于专业发展的尝试和研究。

面向新时代的中国室内设计教育，应当从以下几个方面去思考和实践：

首先，是如何建立面向信息时代专业课程建设的新架构。

专业教学就课程设置而言，高校普遍按照专业基础课程、专业设计课程、毕业设计与实践三大类进行划分，三大类中每门具体课程的排布划分方式是按照空间类型、规模大小和技术难易程度去进行各年级的课程安排。当然，近年来各学校进行了不同程度的教学改革，专业课程紧贴社会需求。部分学者也开始反思这样的课程设置方式和学术逻辑是否严谨。当一个院校的专业课程课时容量有限的情况下，如何更好地顾全基本知识点、空间类型和特殊空间需求，是大多数院校当下在安排课程中最为纠结、讨论最为激烈的关键点。

另外一个专业教学的争论则出现在课程体系需求和教师研究兴趣点不一致的情况。这也是高校课程安排中常见的现象，课程体系架构需要有完整性，这种完整性的实现需要依赖教学团队在理念上、教学内容及教学组织上的执行。只有完整的教学框架而没有相应的教学内容支撑、相应的教学训练，也是无法完成整个专业教学的架构。

借助信息化工具和大规模线上网络课程平台，课程的教学内容和教学组织在今后可以放在一个更为有利于学科建设的方向上进行思考，充分利用线上课程的特点促进教学的改革与提升教学效果。在信息化、国际化程度越来高的今天，各院校间的沟通与交流变得越来越便捷，充分利用不同国家、地区的优质教学资源，开展大规模的网络教学，并且与国际上著名的设计公司加强实践环节的培养，将成为未来专业课程建设与发展的新方向。

其次，是如何建立个性化及终身学习的新模式。

斯坦福大学在2016年提出一种全新大学模式的计划，即《斯坦福大学2025计划》，计划中对教育新时代的大学发展之路、办学形态、学习模式都给予了探索性设计。计划中提出四个核心“开环大学”（Open-loop）、“自定节奏的教育”（Pace Education）、“轴翻转”（Axis Flip）和“有使命的学习”（Purpose Learning）。

“开环大学”的核心在于解除了大学在读年龄限制，也并不再对学习年限以四年制的方式进行限定，允许学生在一生中任意六年进行学习，课堂的学习不仅仅限定在课室里，可以从课堂以及实践活动中汲取知识；“自定节奏的教育”则是对校园内以年级划分的模式进行了调整，不再以年级划分学生而以“调整”、“提升”、“启动”三个阶段划分六年的三个学习阶段，按照学生自己的学习节奏自主调节长短，个性化、适应性以及可调控地学习；“轴翻转”的含义是将“先知识后能力”反转为“先能力后知识”，这就是说改变传统大学中按照知识来划分不同院系的归属方法，按照学生的不同能力进行划分，重新建构以能力为核心、以技能为本科学习的基础，组织交叉学科的架构进行能力培养；“有使命的学习”也可以直译为有目的的学习，能够让学生有长远的愿景和使命，自发地融入问题解决过程中，改变以往盲目选择专业的传统学习，学生通过学习和做项目来实现意义和影响，也通过校友的现身说法而指导学生的职业发展。

室内设计作为与日常生活和社会需求度结合度较高的专业，行业所需要的能力培养以及个性化节奏的教学模式有助于学生的学习成长，当然，这种个性化的教学模式其实在操作上也不是全然的放任不管，毕竟学生在入读时对职业规划以及专业理解的程度都不足以支撑他们进行有效的个人规划，因此，实行个性化的教学模式通常意味着教学单位有相应的配套课程和指导手段，满足学生在过程中的指导需要。

最后，是如何建立国际化视野下的理论研究体系。

发展成熟的专业需要较为完整的专业理论支撑。或者反过来说，只有专业理论建构完善，才能真正标志专业发展的成熟。新中国成立以来的中国现代室内设计专业发展已走过六十余年的历程，然而学科理论体系与整个行业每年数万亿元人民币的产值和大量从业人员之间的对比，不能不令人深思。室内设计专业是否还能在缺乏理论体系支撑的基础上，再快速发展三十年？室内设计理论的建构基础是什么？一直“借用”建筑设计理论可行吗？室内设计理论的建构应主要由哪些人来承担呢？设计理论和设计实践之间是否有谁引领谁的问题？

通过专业理论研究，为中国室内设计师的文化身份和学术身份定位，这将是一项颇为迫切的目标。虽然今天的室内设计师大多接受过高等教育，且学习了诸多先进的设计观念和手法，但却依然没能改变自身在中国社会和文化结构中的地位，甚至缺乏对本专业、对自身的清醒认识。迎接新时代的挑战，理性的思考行业未来发展路径，塑造室内设计师在专业领域和社会生活的全新形象，是一项长期而艰巨的任务。

创新型国家的转型需要一大批创新性人力资源的驱动。人才储备的创新能力和创造型的人格教育，能否与国家发展目标的需求同步，成为时代赋予中国设计教育者的国家使命和社会责任。室内设计作为设计学科中极具综合特点的专业，其专业教育的改革发展不仅仅在设计精英与大众普及层面都具有示范和引领的作用，也必将为中国文化传承创新的伟大实践和人类的可持续发展做出贡献。

资料来源：杨冬江教授

鸣谢：中国室内装饰协会设计教委会